“班主任兵法”：管理班級(jí)的不是權(quán)威，而是關(guān)系與智慧
“上課說話？罰站一節(jié)課！”“衛(wèi)生沒打掃干凈？全班留下來(lái)重做！” 辦公室里，班主任的厲聲批評(píng)此起彼伏；教室里，學(xué)生低著頭不敢吭聲，卻在私下里抱怨 “太嚴(yán)了”“根本不理解我們”—— 這樣的 “權(quán)威管理” 場(chǎng)景，在不少班級(jí)中上演。許多班主任誤以為 “只要夠嚴(yán)厲、有權(quán)威，就能管好班級(jí)”，卻發(fā)現(xiàn)短期的 “表面服從” 背后，是學(xué)生的逆反、班級(jí)的冷漠，甚至師生關(guān)系的破裂。事實(shí)上，真正的 “班主任兵法”，從來(lái)不是靠權(quán)威壓制，而是靠 “關(guān)系” 與 “智慧”：用信任與共情搭建師生連心橋，用靈活與創(chuàng)新化解班級(jí)難題，讓班級(jí)從 “被動(dòng)服從的集體”，變成 “主動(dòng)成長(zhǎng)的家園”。
權(quán)威管理的局限，在于它用 “單向壓制” 替代 “雙向溝通”，用 “短期效果” 掩蓋 “長(zhǎng)期傷害”，最終陷入 “管得越嚴(yán)，反彈越烈” 的惡性循環(huán)。
權(quán)威管理的核心是 “我說你聽，我罰你受”，本質(zhì)是忽視學(xué)生的 “主體地位” 與 “情感需求”。班主任靠 “批評(píng)、懲罰、命令” 維持紀(jì)律，學(xué)生表面上 “不敢犯錯(cuò)”，內(nèi)心卻充滿抵觸：上課說話被罰站，學(xué)生想的不是 “我錯(cuò)了”，而是 “真倒霉，又被抓了”；衛(wèi)生沒做好被留堂，學(xué)生怨的不是 “自己沒盡責(zé)”，而是 “老師太苛刻”。這種 “只講規(guī)則，不講人情” 的管理，讓學(xué)生感受不到尊重與理解，自然不會(huì)真心認(rèn)同班級(jí)規(guī)則。某中學(xué)曾對(duì) “學(xué)生最反感的班級(jí)管理方式” 做調(diào)查，結(jié)果顯示 “權(quán)威批評(píng)”“隨意懲罰”“不傾聽解釋” 位列前三，有學(xué)生留言：“老師只知道說我們錯(cuò)，卻從來(lái)沒問過我們?yōu)槭裁催@么做?！?/div>
更嚴(yán)重的是，權(quán)威管理會(huì)壓抑學(xué)生的 “自主性” 與 “責(zé)任感”。當(dāng)班主任事無(wú)巨細(xì)地 “安排一切”“監(jiān)督一切”，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成 “被動(dòng)服從” 的習(xí)慣：打掃衛(wèi)生等著班主任檢查，否則就敷衍了事；班級(jí)活動(dòng)等著班主任組織，否則就無(wú)人牽頭。一旦班主任不在場(chǎng)，班級(jí)紀(jì)律便會(huì) “一落千丈”—— 這正是權(quán)威管理的致命弱點(diǎn)：它依賴的是班主任的 “個(gè)人權(quán)威”，而非學(xué)生的 “內(nèi)在自覺”。有位班主任曾無(wú)奈分享：“我在班上時(shí)，學(xué)生都很乖；我一出差，班里就亂成一鍋粥，連早讀都沒人組織?！?這種 “離開管理者就失控” 的班級(jí)，顯然不是真正的 “好班級(jí)”。
相比之下，以 “關(guān)系” 為根基的班級(jí)管理，能讓學(xué)生從 “被動(dòng)服從” 走向 “主動(dòng)認(rèn)同”。這里的 “關(guān)系”，不是無(wú)原則的縱容，而是 “信任、尊重、共情” 的師生聯(lián)結(jié) —— 它讓學(xué)生相信 “老師理解我、在乎我”，從而愿意遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任，成為班級(jí)的 “主人”。
建立信任關(guān)系，要從 “主動(dòng)傾聽” 開始。班主任的耳朵，比嘴巴更重要：當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，先別急著批評(píng)，而是聽聽 “為什么這么做”；當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí)，放下手頭的事，認(rèn)真聽他說完；當(dāng)學(xué)生提出不同意見時(shí)，不輕易否定，而是說 “你的想法很有意思，我們一起聊聊”。有位班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生小宇經(jīng)常上課睡覺，沒有直接罰他站，而是私下找他聊天，才知道小宇媽媽生病，他每晚要幫家里做家務(wù)到很晚。班主任不僅沒批評(píng)他，還幫他調(diào)整了作業(yè)量，又發(fā)動(dòng)同學(xué)輪流幫他補(bǔ)習(xí)落下的功課。之后，小宇不僅上課不再睡覺，還主動(dòng)承擔(dān)了班級(jí)的 “關(guān)燈值日”，他說：“老師沒怪我，還幫我，我不能再拖班級(jí)后腿?！?一句傾聽，化解了一場(chǎng)潛在的對(duì)立；一份理解，喚醒了學(xué)生的責(zé)任感 —— 這就是信任的力量。
建立尊重關(guān)系，要學(xué)會(huì) “把權(quán)力還給學(xué)生”。班級(jí)不是班主任的 “一言堂”，而是學(xué)生共同的 “家”：班規(guī)讓學(xué)生一起討論制定，而不是班主任單方面宣布；班級(jí)崗位讓學(xué)生自主競(jìng)選，而不是班主任指定；班級(jí)活動(dòng)讓學(xué)生分組策劃，而不是班主任包辦。某小學(xué)的一個(gè)班級(jí)，在班主任的引導(dǎo)下，學(xué)生一起制定了 “班級(jí)公約”：遲到的同學(xué)要 “為班級(jí)講一個(gè)小故事”（替代罰站），沒打掃干凈衛(wèi)生的小組要 “第二天多負(fù)責(zé)一項(xiàng)班級(jí)服務(wù)”（替代重做）。因?yàn)楣s是自己定的，學(xué)生都很自覺遵守，甚至有學(xué)生遲到后，主動(dòng)說 “我今天要講個(gè)有趣的故事，彌補(bǔ)大家”。這種 “學(xué)生主導(dǎo)” 的管理，讓規(guī)則從 “老師的要求” 變成 “我們的約定”，學(xué)生的歸屬感與責(zé)任感自然更強(qiáng)。
建立共情關(guān)系，要 “看見學(xué)生的真實(shí)需求”。學(xué)生的調(diào)皮、叛逆，背后往往藏著未被滿足的需求：有的學(xué)生故意搗亂，是想引起老師關(guān)注；有的學(xué)生不愿參與活動(dòng)，是因?yàn)楹ε率。挥械膶W(xué)生和同學(xué)吵架，是因?yàn)椴恢涝趺幢磉_(dá)情緒。班主任要像 “朋友” 一樣，讀懂這些需求。比如班級(jí)里有個(gè)內(nèi)向的學(xué)生，從不參加班會(huì)表演，班主任沒有強(qiáng)迫她，而是私下問她：“你是不是覺得在很多人面前表演會(huì)緊張？我們可以先從小組表演開始，你愿意試試嗎？” 在班主任的鼓勵(lì)下，學(xué)生先在小組里表演了詩(shī)朗誦，后來(lái)慢慢敢在全班面前展示 —— 這種 “理解需求、循序漸進(jìn)” 的共情，比 “你必須參加” 的命令，更能讓學(xué)生突破自我，也更能拉近師生距離。
如果說 “關(guān)系” 是班級(jí)管理的 “根基”，那么 “智慧” 就是管理的 “方法”—— 它不是耍 “手腕”，而是用靈活、創(chuàng)新的方式，化解班級(jí)難題，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，讓管理既有效，又有溫度。
班主任的智慧，體現(xiàn)在 “因材施教” 的靈活中。每個(gè)學(xué)生的性格、習(xí)慣不同，管理方式也需 “因人而異”：對(duì)活潑好動(dòng)的學(xué)生，與其禁止他 “打鬧”，不如給他安排 “課間秩序維護(hù)員” 的崗位，讓他把精力用在正途；對(duì)內(nèi)向沉默的學(xué)生，與其強(qiáng)迫他 “發(fā)言”，不如用 “小紙條交流” 的方式，讓他慢慢打開心扉；對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，與其一味批評(píng)，不如用 “啟發(fā)式教育” 讓他自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。有位班主任處理 “學(xué)生偷拿同學(xué)橡皮” 的問題時(shí)，沒有在班上公開批評(píng)，而是私下找他說：“老師知道你很喜歡那塊橡皮，但是如果別人拿了你的東西，你會(huì)不會(huì)難過呀？我們可以一起想想，怎么才能光明正大地得到自己喜歡的東西?！?學(xué)生聽后，主動(dòng)把橡皮還了回去，還向同學(xué)道歉 —— 這種 “保護(hù)尊嚴(yán)、啟發(fā)思考” 的智慧，比嚴(yán)厲批評(píng)更能讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，也更能保護(hù)他的自尊心。
班主任的智慧，體現(xiàn)在 “化問題為成長(zhǎng)契機(jī)” 的創(chuàng)新中。班級(jí)管理中難免遇到各種難題：紀(jì)律松散、同學(xué)矛盾、活動(dòng)冷場(chǎng)…… 有智慧的班主任，不會(huì)把這些當(dāng)作 “麻煩”，而是當(dāng)作引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的 “機(jī)會(huì)”。比如班級(jí)紀(jì)律松散，班主任可以組織 “班級(jí)紀(jì)律討論會(huì)”，讓學(xué)生自己分析 “紀(jì)律不好會(huì)影響什么”“我們能做些什么改善”，最后一起制定 “紀(jì)律小目標(biāo)”；比如同學(xué)之間經(jīng)常吵架，班主任可以開展 “換位思考” 主題班會(huì)，讓學(xué)生扮演 “吵架的雙方”，體會(huì)對(duì)方的感受，學(xué)會(huì) “好好說話”；比如班級(jí)活動(dòng)沒人愿意參加，班主任可以先了解學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式（比如戶外游戲、手工制作），再讓學(xué)生分組策劃，讓活動(dòng)變成 “學(xué)生自己的活動(dòng)”。某班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)里 “互相攀比文具” 的現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有禁止，而是組織了 “舊文具改造大賽”，讓學(xué)生用舊文具做手工藝品，還把優(yōu)秀作品送給山區(qū)孩子 —— 這個(gè)活動(dòng)不僅解決了攀比問題，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了 “節(jié)約” 與 “分享”，一舉兩得。
班主任的智慧，更體現(xiàn)在 “用小事凝聚班級(jí)力量” 的細(xì)節(jié)中。班級(jí)的凝聚力，不是靠 “大型活動(dòng)”，而是靠日常小事中的溫暖：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，一起為運(yùn)動(dòng)員加油；有同學(xué)生病，一起錄祝福視頻；班級(jí)獲得榮譽(yù)，一起分享喜悅；遇到困難，一起想辦法解決。有位班主任在班級(jí)里設(shè)了 “溫暖小信箱”，學(xué)生可以寫下自己的煩惱、建議，或者對(duì)同學(xué)的感謝，班主任每天抽時(shí)間在班上分享（隱去名字）：“有同學(xué)說，謝謝小明幫他撿回了掉落的書本；有同學(xué)問，怎么才能和好朋友和好……” 這些小事，像紐帶一樣把學(xué)生的心連在一起，讓班級(jí)變成了 “有溫度的集體”。
“班主任兵法” 的最高境界，不是 “管住學(xué)生”，而是 “點(diǎn)亮學(xué)生”—— 用信任的關(guān)系，讓學(xué)生感受到被愛；用智慧的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主成長(zhǎng)。當(dāng)班主任放下 “權(quán)威” 的架子，走進(jìn)學(xué)生的心里，會(huì)發(fā)現(xiàn)：不需要嚴(yán)厲的批評(píng)，學(xué)生也會(huì)遵守規(guī)則；不需要反復(fù)的監(jiān)督，學(xué)生也會(huì)承擔(dān)責(zé)任；不需要刻意的組織，學(xué)生也會(huì)團(tuán)結(jié)互助。
真正的班級(jí)管理，就像培育一片花園：權(quán)威是 “圍欄”，只能暫時(shí)困住花草；而關(guān)系是 “陽(yáng)光”，智慧是 “雨露”，只有兩者兼?zhèn)?，才能讓花園里的每一朵花，都自由、健康、快樂地綻放。這，就是新時(shí)代 “班主任兵法” 的核心 —— 管理班級(jí)的不是權(quán)威，而是與學(xué)生心貼心的關(guān)系，以及引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的智慧。
