當(dāng)我們談?wù)摻逃龝r，我們在害怕什么？
周五晚上的家長群里，一條 “隔壁班孩子已經(jīng)學(xué)完了三年級數(shù)學(xué)” 的消息，瞬間點燃了滿屏焦慮。有人立刻追問培訓(xùn)機(jī)構(gòu)地址，有人感慨 “自家孩子還在掰手指算加減法”，還有人默默撤回了 “周末帶孩子去公園” 的計劃 —— 這樣的場景，早已成為當(dāng)代教育語境下的常態(tài)。當(dāng)我們圍坐在一起談?wù)摻逃龝r，話題總繞不開分?jǐn)?shù)、升學(xué)、競爭力，可藏在這些話題背后的，是層層疊疊的恐懼：家長怕孩子落后，教師怕辜負(fù)期待，孩子怕達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。這些恐懼像一張無形的網(wǎng)，把教育者和被教育者都困在其中。
家長的恐懼，源于 “輸不起” 的焦慮與 “失控感” 的疊加。去年秋天，杭州一位媽媽因為孩子期中考試數(shù)學(xué)只考了 85 分，在家長會上忍不住崩潰大哭：“我每天陪他寫作業(yè)到半夜，報了三個補(bǔ)習(xí)班，怎么還是考不過別人？” 這份崩潰的背后，是無數(shù)家長共有的恐懼：怕孩子一步慢、步步慢，從 “小學(xué)跟不上” 到 “中考落榜”，再到 “找不到好工作”，仿佛一次考試失利，就會讓孩子墜入人生的 “失敗深淵”。更讓家長恐慌的是 “失控感”—— 當(dāng)看到別的孩子在學(xué)編程、考證書，而自家孩子只想看漫畫、玩積木時，他們會害怕自己的教育方式 “出了錯”，害怕孩子脫離 “正確軌道”，最終被社會淘汰。這種恐懼推著家長不斷給孩子加碼：幼兒園學(xué)拼音，小學(xué)背單詞，中學(xué)刷題庫，卻忘了問孩子 “你累不累”，也忘了思考 “教育的終點，真的只是分?jǐn)?shù)嗎”。
教師的恐懼，藏在 “升學(xué)率” 的壓力與 “教育初心” 的拉扯里。某重點中學(xué)的班主任李老師，每天清晨五點半就到學(xué)校盯早自習(xí)，晚上十點還在批改試卷，周末還要參加 “升學(xué)率沖刺會”。他曾在日記里寫道：“我怕班里平均分掉下來，怕家長投訴‘孩子成績沒進(jìn)步’，更怕看到那些原本喜歡畫畫的孩子，因為要補(bǔ)數(shù)學(xué)，眼里的光慢慢消失?！?對教師而言，恐懼來自多方面：學(xué)校以升學(xué)率考核業(yè)績，家長以分?jǐn)?shù)評判教學(xué)能力，社會以 “名校錄取率” 定義學(xué)校好壞。這些壓力讓不少教師陷入兩難：想給學(xué)生多上幾節(jié)美術(shù)課，卻怕耽誤復(fù)習(xí)進(jìn)度；想耐心輔導(dǎo)后進(jìn)生，卻怕影響班級整體排名；想鼓勵孩子發(fā)展興趣，卻怕家長質(zhì)疑 “不務(wù)正業(yè)”。于是，很多教師不得不收起教育的溫度，跟著 “分?jǐn)?shù)指揮棒” 走，可每當(dāng)看到學(xué)生疲憊的眼神，內(nèi)心又會被深深的愧疚與恐懼刺痛 —— 怕自己變成 “只會催分?jǐn)?shù)的機(jī)器”，辜負(fù)了 “教書育人” 的初心。
孩子的恐懼，是被忽視的 “期待重壓” 與 “自我否定”。小學(xué)四年級的小宇，有一次因為作文沒得到 “優(yōu)”，躲在房間里偷偷撕了作業(yè)本。媽媽后來才發(fā)現(xiàn)，孩子的筆記本上寫滿了 “我真笨”“媽媽會失望的”。對孩子來說，教育中的恐懼具體而真實：怕考試考砸了被家長批評，怕在課堂上答錯問題被同學(xué)嘲笑，怕自己的興趣被說成 “沒用”。他們敏感地捕捉著成人的情緒 —— 當(dāng)家長因為分?jǐn)?shù)嘆氣，當(dāng)老師因為成績皺眉，孩子會把這些信號解讀為 “我不夠好”。更可怕的是，這種恐懼會讓孩子失去探索的勇氣：他們不敢嘗試新事物，因為 “怕做錯”；不敢表達(dá)真實想法，因為 “怕不符合期待”；甚至不敢休息，因為 “別人都在學(xué)”。就像北京一位心理咨詢師分享的案例：一個 12 歲的女孩，為了讓父母滿意，每天偷偷熬夜刷題，直到出現(xiàn)失眠、心悸的癥狀，卻說 “只要能考第一，我不怕累”—— 孩子的恐懼，早已被包裹在 “懂事” 的外殼下，容易被成人忽略。
這些恐懼并非孤立存在，而是形成了相互傳導(dǎo)的循環(huán)：家長的焦慮傳遞給教師，教師的壓力轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，學(xué)生的恐懼又會反過來加劇家長的擔(dān)憂。某小學(xué)曾做過一次匿名調(diào)查，結(jié)果顯示：80% 的家長承認(rèn) “會因為別人的孩子優(yōu)秀而焦慮”，70% 的教師表示 “會因家長的高期待感到壓力”，65% 的學(xué)生 “害怕自己達(dá)不到父母和老師的要求”。這種循環(huán)讓教育偏離了本質(zhì)：本該是喚醒熱愛的旅程，變成了比拼速度的競賽；本該是包容差異的港灣，變成了追求統(tǒng)一的戰(zhàn)場。就像有位校長說的：“我們總在談?wù)摗蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€’，卻忘了這條‘起跑線’是誰畫的，更忘了每個孩子都有自己的跑道?！?/div>
化解教育中的恐懼，需要我們重新回到教育的初心 —— 看見 “人” 的價值，而非只盯著 “結(jié)果”。對家長而言，要學(xué)會放下 “完美期待”，接受孩子的不完美：當(dāng)孩子考砸時，先問 “你需要幫助嗎”，而不是 “你怎么這么笨”；當(dāng)孩子喜歡 “無用” 的愛好時，試著理解 “喜歡本身就是意義”。就像成都一位爸爸，看到孩子癡迷昆蟲，沒有阻止，反而陪他一起觀察、記錄，后來孩子的昆蟲日記被編成了書，還獲得了青少年科技獎。對教師而言，要守住教育的 “溫度”，在分?jǐn)?shù)之外看見孩子的閃光點：給內(nèi)向的孩子多一點鼓勵，給調(diào)皮的孩子多一點耐心，讓課堂不僅有知識的傳遞，還有心靈的交流。對社會而言，要打破 “單一成功觀”，讓 “優(yōu)秀” 不再只等于 “高分、名校、好工作”，讓每個孩子都能在自己擅長的領(lǐng)域找到價值。
當(dāng)我們談?wù)摻逃龝r，與其被恐懼驅(qū)動著 “追趕”，不如靜下心來思考：我們希望孩子通過教育獲得什么？是暫時的分?jǐn)?shù)優(yōu)勢，還是終身的學(xué)習(xí)能力？是迎合他人的期待，還是找到自我的熱愛？真正的教育，不該是充滿恐懼的 “軍備競賽”，而應(yīng)是一場溫暖的 “守望”—— 守望孩子慢慢成長，守望他們在探索中找到方向，守望他們擁有對抗未來的勇氣，而非被當(dāng)下的恐懼困住腳步。畢竟，教育的終極目標(biāo)，是讓每個孩子都能笑著說：“我可以成為我自己?！?/div>
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小莉
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浙江衢州
3天前
