#創(chuàng)作挑戰(zhàn)賽十期##頂端秋日創(chuàng)作季#
在家校溝通的 “戰(zhàn)場” 上，老師們常常會遭遇各種意想不到的狀況。有些家長的言論，一旦拋出，便如同巨石投入平靜湖面，瞬間打破溝通的和諧，讓交流難以繼續(xù)。當(dāng)這些 “雷語” 出現(xiàn)時(shí)，或許及時(shí)結(jié)束溝通，反而是明智之舉。
“我家孩子在家超乖，你們說的問題根本不存在，你們肯定是針對他！”
這類家長仿佛活在孩子的 “濾鏡” 世界里，對孩子的問題視而不見。在他們心中，孩子是完美無缺的。當(dāng)老師反饋孩子在學(xué)校的不良表現(xiàn)，如上課講話、作業(yè)不認(rèn)真完成等情況時(shí)，家長第一反應(yīng)不是反思孩子是否真的存在問題，而是質(zhì)疑老師的專業(yè)性與公正性，一口咬定老師在 “針對” 自己的孩子。
可現(xiàn)實(shí)往往是，孩子在不同環(huán)境下可能會展現(xiàn)出截然不同的一面。在學(xué)校，孩子要遵守各種規(guī)則，面臨學(xué)業(yè)壓力，行為可能會有所約束；而在家中，環(huán)境相對寬松，孩子容易放松警惕，家長也可能因溺愛而忽視孩子的小毛病。與這類家長溝通，老師往往會陷入 “自證陷阱”，不斷解釋自己并無惡意，可家長卻始終沉浸在自己的認(rèn)知里，難以接受孩子存在問題的事實(shí)。長此以往，溝通只會陷入死循環(huán)，雙方都疲憊不堪，卻毫無成效。此時(shí)，結(jié)束溝通，給彼此一些時(shí)間冷靜，或許能避免矛盾進(jìn)一步激化。之后，老師可以嘗試通過其他方式，如提供具體的課堂表現(xiàn)視頻、同學(xué)評價(jià)等客觀證據(jù)，讓家長逐步認(rèn)識到孩子的真實(shí)情況。
“我給學(xué)校捐了那么多錢，我家孩子就該特殊對待！”
這類家長錯(cuò)誤地將金錢與孩子在學(xué)校的待遇劃上了等號。他們覺得，既然自己為學(xué)校提供了經(jīng)濟(jì)支持，孩子就理應(yīng)享受超越其他同學(xué)的特殊照顧，無論是座位安排、課堂提問頻率，還是作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)等方面。然而，教育是公平的，每個(gè)孩子都應(yīng)該在平等的環(huán)境中接受教育，過度的特殊化不僅對其他孩子不公平，也不利于被特殊對待孩子的成長。老師若遇到這樣的家長，試圖解釋教育公平的重要性往往收效甚微，因?yàn)檫@類家長的價(jià)值觀已經(jīng)固化，他們習(xí)慣用金錢衡量一切，認(rèn)為付出就必須有 “回報(bào)”。繼續(xù)溝通，可能會讓老師陷入道德困境，似乎不滿足家長要求就是忘恩負(fù)義。所以，當(dāng)這類言論出現(xiàn)時(shí)，老師應(yīng)堅(jiān)定立場，明確告知家長教育公平不容破壞，若家長依舊不依不饒，適時(shí)結(jié)束溝通，避免被不合理的要求裹挾。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)反思捐贈制度，是否給家長傳遞了錯(cuò)誤信號，導(dǎo)致此類現(xiàn)象發(fā)生。
“我當(dāng)年讀書時(shí)成績就不好，我孩子這樣很正常，不用管他！”
這類家長對孩子的教育持有消極、放任的態(tài)度。他們以自己的過往經(jīng)歷為依據(jù)，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不好是遺傳，無法改變，從而放棄對孩子的教育期望，也拒絕與老師配合改善孩子的學(xué)習(xí)狀況。在他們眼中，孩子的未來似乎早已注定，任何努力都是徒勞。但實(shí)際上，時(shí)代在進(jìn)步，教育方法和資源都今非昔比，孩子的潛力不應(yīng)被家長的主觀臆斷所束縛。與這類家長溝通，老師試圖激發(fā)家長對孩子教育的積極性，卻如同對牛彈琴。家長不僅對老師的建議置若罔聞，還可能會用一些消極言論影響孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)。面對這種情況，結(jié)束溝通后，老師可以嘗試通過家訪、邀請教育專家講座等方式，讓家長看到教育改變孩子命運(yùn)的可能性，逐步扭轉(zhuǎn)家長的觀念。
“你們學(xué)校的課程安排太不合理了，我孩子根本學(xué)不到東西，得按我的想法改！”
這類家長對學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)方法過度自信，認(rèn)為自己比專業(yè)教育工作者更了解如何教育孩子。他們可能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)或道聽途說，對學(xué)校的課程安排橫加指責(zé)，要求學(xué)校按照自己的意愿調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等。然而，學(xué)校的課程體系是經(jīng)過教育專家、一線教師等多方共同研究制定的，充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和教育目標(biāo)。家長的片面要求往往缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，若隨意滿足，可能會打亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序，影響全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師在與這類家長溝通時(shí)，會發(fā)現(xiàn)家長根本聽不進(jìn)專業(yè)解釋，固執(zhí)己見。此時(shí)，及時(shí)結(jié)束溝通，避免在無意義的爭論上浪費(fèi)時(shí)間。后續(xù)，學(xué)?？梢越M織家長開放日、課程說明會等活動，讓家長深入了解課程設(shè)置的依據(jù)和教學(xué)過程，增強(qiáng)家長對學(xué)校教育的信任。
在家校溝通中，老師雖肩負(fù)著與家長攜手共育的重任，但當(dāng)遇到這些 “無解” 言論時(shí)，不必強(qiáng)行堅(jiān)持溝通。適時(shí)喊停，調(diào)整策略，以學(xué)生身心健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，尋找更合適的方式解決問題，才是家校共育的正確打開方式。畢竟，溝通的目的是為了孩子，而不是為了爭論輸贏。
