減負與增效的悖論：山東推行 “整本書閱讀” 催生地下補習班
濟南某小學五年級學生家長李女士最近陷入兩難：孩子學校剛布置完《朝花夕拾》的整本書閱讀任務，班級群里就有家長私下轉(zhuǎn)發(fā)地下補習班的招生鏈接 ——“6 節(jié)課精講《朝花夕拾》考點，包會人物分析與答題模板”，每節(jié)課收費 200 元。這種 “政策要求減負，家長被迫報班” 的場景，正在山東多地上演。自 2022 年新課標推行以來，山東作為教育大省率先落實 “整本書閱讀” 要求，明確小學階段課外閱讀總量需達 100 萬字以上，初中階段超 150 萬字。然而，這項旨在打破碎片化閱讀、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的減負舉措，卻因配套機制缺位，催生出隱蔽性強、收費高昂的地下閱讀補習班，折射出教育改革中 “減負” 與 “增效” 的深層悖論。
“整本書閱讀” 的推行本是對傳統(tǒng)應試閱讀的糾偏。教育部 2022 年版語文新課標將 “整本書閱讀與研討” 納入必修課程，要求學生通過完整閱讀經(jīng)典著作，提升文本解讀、邏輯思辨與文化感悟能力。山東教育廳在此基礎上細化方案，不僅列出《西游記》《紅巖》等必讀書目，還要求學校每周開設 1-2 節(jié)專門閱讀課，禁止以 “刷題” 替代深度閱讀。從政策初衷看，這一改革直指過去語文教學中 “碎片化選文 + 機械答題” 的應試弊端 —— 某調(diào)研顯示，改革前山東 83% 的小學生課外閱讀局限于教材節(jié)選，76% 的初中生閱讀訓練集中在閱讀理解題，缺乏對整本書的系統(tǒng)感知。濟南某公立小學的語文教師王磊坦言：“過去教《孔乙己》，只講人物形象和主題思想，現(xiàn)在要求帶學生讀完整本《吶喊》，理解魯迅對社會的批判邏輯，這本身是好事?！?/div>
但政策落地中，多重現(xiàn)實因素共同催生了地下補習班。首當其沖的是評價體系與政策目標的脫節(jié)。盡管 “整本書閱讀” 強調(diào)素養(yǎng)培養(yǎng)，但山東部分地區(qū)的期中、期末考試仍延續(xù)應試導向：某區(qū)初一語文試卷中，《駱駝祥子》相關題目占 15 分，涉及 “祥子三次買車失敗的原因”“虎妞人物形象分析” 等標準答案式考點。而學校的閱讀課常因課時緊張、師資不足流于形式 —— 王磊老師透露，他每周的閱讀課常被數(shù)學、英語課擠占，即便開課，也只能簡單布置閱讀任務，“沒時間逐本講解，更沒法指導答題技巧”。這種 “要求讀卻不教怎么考” 的矛盾，讓家長陷入焦慮。青島某家長的話頗具代表性：“學校讓孩子自由讀《水滸傳》，但考試要考‘梁山好漢起義失敗的必然性’，孩子根本讀不出來，不報班怎么辦？”
教育資源的不均衡進一步放大了補班需求。山東城鄉(xiāng)學校在 “整本書閱讀” 實施中呈現(xiàn)明顯差距：省城濟南的重點小學能邀請高校教授開展名著講座，配備專門的閱讀指導教師；而菏澤某農(nóng)村小學，全校僅 1 名語文教師負責 6 個班的閱讀課，連必讀書目都難以配齊。農(nóng)村家長為讓孩子跟上進度，不得不通過線上地下補習班補課 —— 某教育平臺數(shù)據(jù)顯示，山東農(nóng)村地區(qū)小學生在線閱讀補習班的報名量，較城市高 37%，課程多以 “考點速記”“答題模板” 為賣點。更值得關注的是，部分學校教師雖不直接參與補課，卻會通過家長群暗示 “推薦” 某類補習班，形成隱蔽的利益鏈條，加劇了補班風氣的蔓延。
地下補習班的運作模式更具隱蔽性與應試性。與傳統(tǒng)學科補習班不同，這類閱讀補習班多藏身于小區(qū)民房、寫字樓或線上會議室，以 “讀書會”“文學素養(yǎng)班” 為幌子，實際聚焦應試訓練。濟南歷下區(qū)某地下補習班的課程表顯示，《朝花夕拾》6 節(jié)課的內(nèi)容被拆解為 “作者生平與考點”“重點篇目標題默寫”“主題思想答題公式” 等模塊，甚至要求學生背誦 “魯迅作品常用批判手法” 的答題模板。某機構(gòu)負責人私下透露，他們會根據(jù)山東各地的考試真題調(diào)整課程內(nèi)容，“比如淄博最近考了《簡?愛》的女性意識，我們馬上加開專題課，報班的家長特別多”。收費標準也水漲船高：線下小班課每節(jié) 150-300 元，線上錄播課一套（針對某本書）售價 800-1500 元，遠超普通學科補習的單價。
這種 “越減負越補班” 的悖論，本質(zhì)是教育改革中 “理想” 與 “現(xiàn)實” 的斷層?！罢緯喿x” 本應是讓學生在自主閱讀中感受文學魅力，卻在應試壓力下被異化為 “新的考試科目”；政策試圖減輕學生的機械刷題負擔，卻因缺乏配套的評價改革和資源支持，反而增加了 “報班成本”。某教育學者指出：“當減負政策只改變了學習內(nèi)容（從碎片化閱讀到整本書），卻沒改變‘以分取人’的評價邏輯和‘資源不均’的現(xiàn)實，家長的焦慮就會轉(zhuǎn)移到新的領域，地下補習班自然應運而生。” 數(shù)據(jù)印證了這一困境：山東省教育科學研究院的調(diào)研顯示，推行 “整本書閱讀” 后，小學生平均每周課外閱讀時長雖從 1.2 小時增至 2.5 小時，但參加課外閱讀補習的比例從 18% 升至 43%，家庭年均教育支出增加 2000-5000 元。
破解這一悖論需要政策、學校、家庭的協(xié)同發(fā)力。從政策層面，需推動評價體系與 “整本書閱讀” 目標適配 —— 山東已有部分地區(qū)試點 “過程性評價”，將學生的閱讀筆記、課堂分享、讀書報告納入成績，降低期末書面考試中整本書閱讀的應試分值，某試點學校的實踐顯示，此舉使家長補班意愿下降 32%。學校層面需強化師資培訓，山東教育廳可聯(lián)合高校開展 “整本書閱讀” 專項培訓，比如教會教師如何設計閱讀任務單、組織讀書沙龍，而非依賴補習班；同時通過城鄉(xiāng)教師輪崗、線上課程共享，彌補農(nóng)村學校的資源短板。對地下補習班，需區(qū)分 “合規(guī)素養(yǎng)培訓” 與 “應試化補習”，對后者加大查處力度 —— 青島已通過 “社區(qū)排查 + 線上監(jiān)測”，查處 12 家違規(guī)閱讀補習機構(gòu)，同時引導合規(guī)機構(gòu)開發(fā) “名著賞析”“閱讀方法指導” 等非應試課程。
家庭層面更需轉(zhuǎn)變觀念。濟南某重點中學的實踐表明，當家長不再緊盯 “考試考點”，而是陪伴孩子討論書中情節(jié)、分享閱讀感受，學生的閱讀興趣和理解能力反而會提升。一位參與試點的家長說：“以前逼孩子報班背《西游記》考點，他越讀越反感；現(xiàn)在我們一起聊孫悟空的成長，他自己會主動分析人物變化，考試反而能答得更深刻?！?這恰恰說明，“整本書閱讀” 的核心價值在于培養(yǎng)興趣與思維，而非應試技巧。
山東 “整本書閱讀” 催生地下補習班的現(xiàn)象，為教育改革提供了重要警示：減負不能只停留在 “內(nèi)容調(diào)整”，更需觸及評價機制、資源分配、觀念轉(zhuǎn)變等深層問題。當政策能真正打破 “應試綁架”，讓學校有能力、有時間落實素養(yǎng)培養(yǎng)，讓家長不再因焦慮而盲目補班，“整本書閱讀” 才能回歸其初衷，實現(xiàn) “減負” 與 “增效” 的真正統(tǒng)一。這場悖論的破解，不僅關乎山東的語文教育改革，更關乎中國教育減負政策如何走出 “越減越負” 的怪圈，為素質(zhì)教育的落地提供可復制的經(jīng)驗。
