民小編說(shuō)
2023年，教育部啟動(dòng)實(shí)施“基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)”，明確提出至2027年，實(shí)現(xiàn)“培育一批深入實(shí)施新課程的典型區(qū)域和學(xué)?！薄盎A(chǔ)教育課程教學(xué)改革形成新氣象”等行動(dòng)目標(biāo)。本刊特別策劃專(zhuān)題，聚焦六大視點(diǎn)精選優(yōu)秀課例，通過(guò)展示、分析真實(shí)的教學(xué)片段探索課堂教學(xué)變革之道。
如何通過(guò)新時(shí)代深化課堂教學(xué)改革培根鑄魂、啟智潤(rùn)心？如何激發(fā)學(xué)生的主體精神與創(chuàng)新潛能，進(jìn)而提升終身發(fā)展能力？一起來(lái)看中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所的研究闡述——
進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，課堂教學(xué)改革逐步深化，以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為實(shí)踐出發(fā)點(diǎn)，以“素養(yǎng)導(dǎo)向”為引領(lǐng)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)下，課堂教學(xué)無(wú)疑是充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育基點(diǎn)作用的基礎(chǔ)工程，也是為造就拔尖創(chuàng)新人才而奠基的前沿陣地；隨著人工智能席卷人類(lèi)生活，教育已然面臨格局性之變，也給深化課堂教學(xué)改革提出新的挑戰(zhàn)和新的任務(wù)。邁向未來(lái)，課堂教學(xué)改革必須切實(shí)回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。究竟如何通過(guò)課堂教學(xué)培根鑄魂、啟智潤(rùn)心，即：如何牢固樹(shù)立學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的理想信念，如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和高尚道德，如何鼓舞學(xué)生對(duì)人類(lèi)真善美的永恒追求，如何喚醒學(xué)生的主體精神，如何激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和探求欲，如何提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，如何培育學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和強(qiáng)勁持久的生命發(fā)展力……這是新時(shí)代深化課堂教學(xué)改革的核心關(guān)切。
在此意義下，深化課堂教學(xué)改革的根本之策是讓學(xué)生在課堂享有、創(chuàng)造高品質(zhì)的學(xué)習(xí)生活。為此，應(yīng)突出育人為本，把立德樹(shù)人貫穿并融入課堂教學(xué)全過(guò)程；應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，讓課程內(nèi)容的育人價(jià)值、教師的育人智慧和學(xué)生的主體動(dòng)能“三位一體”發(fā)揮作用；應(yīng)創(chuàng)新課堂育人機(jī)制，通過(guò)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，激活課堂育人的底層邏輯；應(yīng)強(qiáng)化素養(yǎng)深度培育，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中深刻理解和領(lǐng)悟課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的學(xué)科本質(zhì)和文化內(nèi)涵；應(yīng)豐盈學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，讓學(xué)生全方位煥發(fā)自主的學(xué)習(xí)意識(shí)、自覺(jué)的思考探究、自然的情感態(tài)度、自省的認(rèn)知監(jiān)控、自律的心理調(diào)適和自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)分享；應(yīng)充分依托數(shù)智賦能，通過(guò)切實(shí)有效的人工智能（AI）應(yīng)用，讓技術(shù)智能與育人智慧在課堂融合共生，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。深入落實(shí)課程思政、積極開(kāi)拓美育浸潤(rùn)教學(xué)、大力倡導(dǎo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、著力強(qiáng)化單元統(tǒng)整教學(xué)、深度開(kāi)展學(xué)段課程銜接、科學(xué)探索AI賦能課堂等將成為深化課堂教學(xué)改革的新視點(diǎn)和實(shí)踐主題。
課程思政：讓每一節(jié)課都成為立德樹(shù)人的“主陣地”
所謂“課程思政”，是指在所有學(xué)科的課程教學(xué)中將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)情與社會(huì)責(zé)任等思想政治教育元素有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容和方法，從而充分發(fā)揮其育人功能。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程；同時(shí)，思想政治工作也應(yīng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人。課程思政的根本意義在于將育人與育才融為一體，使思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，形成全方位、立體化育人格局。具體而言，課程思政能夠強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷與使命感。通過(guò)在各學(xué)科中融入國(guó)家發(fā)展成就、民族精神等內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)他們對(duì)國(guó)家和社會(huì)的認(rèn)同感與責(zé)任感，使其自覺(jué)將個(gè)人理想融入國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興的偉大事業(yè)中。同時(shí)，課程思政也為學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，具備堅(jiān)定理想信念和正確價(jià)值觀念的學(xué)生將能更好抵御不良思潮的影響，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。
課程思政具有三個(gè)鮮明特征：一是滲透性，課程思政不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是滲透在課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教材的選取、案例的分析、問(wèn)題的設(shè)計(jì)和師生的互動(dòng)中；二是隱性化，課程思政摒棄生硬的說(shuō)教，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、案例分析、故事講述等方式將思政元素巧妙融入，讓學(xué)生在具體的情境中理解和感悟課程內(nèi)容的深刻內(nèi)涵；三是主體性，課程思政強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論、獨(dú)立思考，在探究與交流中形成自己的價(jià)值判斷，變被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)。
為確保課程思政的有效實(shí)施，首先，要著力挖掘并彰顯課程本身的育人價(jià)值。教師在備課過(guò)程中要深入挖掘課程內(nèi)容，有機(jī)融入有助于學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)的育人元素。將課程所蘊(yùn)含的育人內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅掌握知識(shí)，更塑造高尚深厚的文化素養(yǎng)和品德修養(yǎng)。其次，要著力激活并凸顯學(xué)生的主體地位。這就需要教師牢固樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為主的育人理念，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造能夠彰顯其主體動(dòng)能的具體情境與活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)與情感態(tài)度、價(jià)值判斷相結(jié)合，從而內(nèi)化課程所蘊(yùn)含的思政價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。最后，要著力提升教師的育人能力。教師是課程思政的直接實(shí)施者和學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，需要擔(dān)當(dāng)起“傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”的時(shí)代重任，以高尚的道德情操示范、啟迪、感召和鼓舞每一個(gè)學(xué)生，將立德樹(shù)人根本任務(wù)落到實(shí)處。
美育浸潤(rùn)教學(xué)：讓“審美體驗(yàn)”與“問(wèn)題解決”互動(dòng)共生
美育浸潤(rùn)教學(xué)，意即將“美育”充盈于課堂“教學(xué)”之中，通過(guò)二者相互滲透、交融與滋養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)美育與教學(xué)“融為一體”，使課堂教學(xué)蘊(yùn)含審美意義。質(zhì)言之，美育是以提升人的審美素養(yǎng)為目的的教育。它以宇宙萬(wàn)物、人類(lèi)歷史文化及生活實(shí)踐為審美對(duì)象，通過(guò)激發(fā)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和積極的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美，從而達(dá)到以美育人、以美化人的目的。課堂教學(xué)則是以人類(lèi)優(yōu)秀文化為中介，實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相互作用的基本教育實(shí)踐活動(dòng)。因此，美育浸潤(rùn)教學(xué)的實(shí)踐核心就是賦予教學(xué)系統(tǒng)中三個(gè)基本要素以美育功能，即在課堂教學(xué)中充分彰顯課程內(nèi)容之美、教師教學(xué)之美和學(xué)生學(xué)習(xí)之美。
當(dāng)美育浸潤(rùn)于課堂教學(xué)這一基本的育人實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，課程內(nèi)容將釋放出更加深刻飽滿的文化意蘊(yùn)與美妙迷人的審美光輝，并由此潛移默化地滋養(yǎng)著教學(xué)全過(guò)程。在這種氛圍中，教師將會(huì)展現(xiàn)出更加溫暖親和的情感態(tài)度，營(yíng)造更加溫馨和諧的教學(xué)氛圍；學(xué)生則會(huì)被激發(fā)出更加強(qiáng)烈的求知欲望，迸發(fā)自由靈動(dòng)的智慧。如此，課程內(nèi)容、教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”三者將實(shí)現(xiàn)“三位一體”交互作用，彰顯出全面、深刻且持久的育人效果。美育浸潤(rùn)教學(xué)所踐行的是以價(jià)值為引領(lǐng)、以審美為底色和以人文為特征的課堂教學(xué)新理念，所追求的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得返璞歸真、意義建構(gòu)、自然靈動(dòng)、觸動(dòng)心靈、歷久彌新的審美體驗(yàn)。
歸根到底，美育是讓學(xué)生經(jīng)歷“審美體驗(yàn)”的過(guò)程，教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題解決”的過(guò)程，因此美育浸潤(rùn)教學(xué)應(yīng)是學(xué)生“審美體驗(yàn)”與“問(wèn)題解決”相輔相成、交互作用的統(tǒng)一過(guò)程。審美體驗(yàn)可以為問(wèn)題解決插上想象之翼，賦予學(xué)生意義建構(gòu)的張力；而問(wèn)題解決則為審美體驗(yàn)注入理性動(dòng)能，從而促進(jìn)學(xué)生提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。高質(zhì)量開(kāi)展美育浸潤(rùn)教學(xué)，首先，需要深入挖掘?qū)W科內(nèi)容所蘊(yùn)含的審美元素，并將學(xué)科的靜態(tài)知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為問(wèn)題系統(tǒng)；其次，教師要以人文化、審美化的教學(xué)智慧組織調(diào)控教學(xué)，竭力引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完滿的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，力求讓學(xué)生將這一過(guò)程與他們發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的情感體驗(yàn)有機(jī)融合。如此，課堂教學(xué)便能在更高的價(jià)值層次上實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究、從知識(shí)訓(xùn)練到文化創(chuàng)生的躍遷。這將全方位、深層次、潛移默化地扭轉(zhuǎn)當(dāng)下課堂教學(xué)存在的諸多弊端，為深化課堂教學(xué)改革創(chuàng)新開(kāi)辟新賽道，為提升課堂育人質(zhì)量注入新動(dòng)能，并使課堂教學(xué)逐漸步入彰顯育人文化的新境界。
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：激活學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的“培養(yǎng)基”
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)、復(fù)雜、綜合的問(wèn)題為“主題”，通過(guò)整合兩個(gè)及以上學(xué)科的內(nèi)容和方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，旨在從根本上改變傳統(tǒng)分科教學(xué)中知識(shí)割裂的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。其中，兼具綜合性和實(shí)踐性的“主題”是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和方法，有效聯(lián)結(jié)各學(xué)科，達(dá)成整體育人的目標(biāo)。大力倡導(dǎo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有多重意義。首先，它可以克服分科教學(xué)的局限性。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)科間的獨(dú)立導(dǎo)致知識(shí)體系被割裂，學(xué)生難以形成整合性思維。其次，它回應(yīng)了現(xiàn)實(shí)世界的需求。真實(shí)世界的問(wèn)題往往需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)與技能解決，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)真實(shí)生活中的挑戰(zhàn)提供了必要經(jīng)驗(yàn)。最后，更重要的是，它旨在實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)與能力，更致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面的綜合發(fā)展，體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體完整發(fā)展的價(jià)值追求。
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本特征，主要包括以下五個(gè)方面。一是根植于真實(shí)生活情境。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)改變了“學(xué)科本位”下割裂的知識(shí)體系，將學(xué)生置于真實(shí)的社會(huì)情境中，超越傳統(tǒng)課堂與教室的空間局限，體現(xiàn)了對(duì)完整知識(shí)領(lǐng)域的復(fù)原。二是突破學(xué)科知識(shí)壁壘。學(xué)習(xí)內(nèi)容突破了分科教學(xué)的限制，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特質(zhì)重新組織架構(gòu)跨學(xué)科知識(shí)及素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)基于大概念、大單元、大主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是以核心問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心。這些問(wèn)題并非源于單一學(xué)科或理論層面，而是涉及多個(gè)學(xué)科、基于現(xiàn)實(shí)情境的復(fù)雜真實(shí)問(wèn)題。四是依托多學(xué)科聯(lián)合教研?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)以多學(xué)科聯(lián)合教研為基礎(chǔ)，各學(xué)科教師要站在各自的學(xué)科基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)一融入跨學(xué)科主題框架。五是聚焦學(xué)生綜合素養(yǎng)培育。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生多學(xué)科素養(yǎng)、跨學(xué)科視野、問(wèn)題解決能力等綜合素養(yǎng)提升，是對(duì)分科教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)科知識(shí)與能力的有效補(bǔ)充，深層次體現(xiàn)了對(duì)人的完整性和全面發(fā)展的價(jià)值追求。
實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本策略，主要包括以下三個(gè)方面。一是以育人目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并非內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊，而是為了實(shí)現(xiàn)綜合性素養(yǎng)的培育。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞跨學(xué)科內(nèi)容確定具體的教學(xué)目標(biāo)，包括選擇何種學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)哪些核心知識(shí)和思維方法、如何樹(shù)立正確的價(jià)值觀等，確保各學(xué)科相得益彰。二是以問(wèn)題解決為路徑進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)需要在主題引領(lǐng)下創(chuàng)建一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題、情境與任務(wù)。主題的確定應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，并結(jié)合育人要求、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn)。然后，以主題為中心梳理主導(dǎo)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的核心知識(shí)，并將其分解為多個(gè)核心任務(wù)。每個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)注重運(yùn)用問(wèn)題解決策略，并靈活穿插自主學(xué)習(xí)、小組討論和匯報(bào)展示等多種活動(dòng)形式。三是前置評(píng)價(jià)要求，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。為了給學(xué)生提供清晰的指引，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要求要前置，緊隨學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)不必面面俱到，可以結(jié)合過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等不同形式，全面促進(jìn)學(xué)生在跨學(xué)科知識(shí)、大概念和關(guān)鍵能力等方面的綜合發(fā)展。
單元（主題）統(tǒng)整教學(xué)：創(chuàng)設(shè)學(xué)生整體構(gòu)建知識(shí)體系的“腳手架”
在教育目標(biāo)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變的背景下，如何克服知識(shí)教學(xué)的碎片化，幫助學(xué)生構(gòu)建深度關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，成為課堂教學(xué)改革的一大挑戰(zhàn)。單元（主題）統(tǒng)整教學(xué)的核心在于以一個(gè)宏觀、開(kāi)放、富有探究?jī)r(jià)值的主題（或“大概念”）為組織線索，將原本分散的知識(shí)、能力和素養(yǎng)深度整合成一個(gè)有機(jī)整體。
以單元（主題）進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，首先，能夠更好地銜接課程規(guī)劃與課時(shí)。教師可以根據(jù)課程目標(biāo)總體理解規(guī)劃單元（主題）課程，對(duì)課程進(jìn)行更適應(yīng)學(xué)情的分解，并能根據(jù)學(xué)情進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。其次，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)在邏輯清晰、相互支撐的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)主題或概念的深度挖掘和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在知識(shí)的整合與遷移中獲得核心素養(yǎng)以及思維能力的發(fā)展。當(dāng)然，單元（主題）統(tǒng)整教學(xué)也對(duì)教師提出更高要求，教師要超越“一課一備”的傳統(tǒng)備課方式，進(jìn)一步深化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識(shí)和學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中不斷提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。
單元（主題）統(tǒng)整教學(xué)呈現(xiàn)出以下三個(gè)方面特征。一是強(qiáng)調(diào)宏觀主題或概念的統(tǒng)攝性。課程設(shè)計(jì)不再以單一知識(shí)點(diǎn)為單位，而是以一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題或“大概念”為核心，將零散的知識(shí)、技能等要素進(jìn)行有機(jī)重組和關(guān)聯(lián)。二是學(xué)習(xí)過(guò)程具有多樣化實(shí)施形態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于某種單一的活動(dòng)形式，可以是探究、辯論、創(chuàng)作等多種形式的組合，目標(biāo)都指向?qū)W生對(duì)主題或概念的深度理解和綜合運(yùn)用能力的提升。三是課堂評(píng)價(jià)不只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的記憶，而是更注重學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，以及他們對(duì)主題的理解和綜合能力的提升。
開(kāi)展單元（主題）統(tǒng)整教學(xué)，首先應(yīng)確立以構(gòu)建結(jié)構(gòu)化意義為核心的設(shè)計(jì)理念。教師應(yīng)自發(fā)、理性地認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方式能夠服務(wù)于高質(zhì)量的育人，將教學(xué)指向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而非簡(jiǎn)單地將教學(xué)視為完成既定任務(wù)。其次，以主題或“大概念”統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)通過(guò)集體研討，從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取一個(gè)具有思想深度和學(xué)習(xí)價(jià)值的核心主題，或凝練出一個(gè)“大概念”；以此為邏輯主軸，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，打破傳統(tǒng)單元壁壘，使內(nèi)容組織呈現(xiàn)出有序的結(jié)構(gòu)化樣態(tài)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的有序性和系統(tǒng)性。最后，教師還需要融通各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的探究性與連貫性。一方面，教師應(yīng)繪制一張?jiān)敱M的課程地圖，明確核心主題下的子任務(wù)、學(xué)習(xí)路徑和預(yù)期成果，確保所有教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞核心主題展開(kāi)，形成一個(gè)邏輯嚴(yán)密的教學(xué)整體。另一方面，教師應(yīng)摒棄單一的講授模式，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題或任務(wù)鏈作為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在探究中不斷深化對(duì)主題或“大概念”的理解。
學(xué)段課程銜接：以課程的“雙向貫通”豐盈學(xué)習(xí)的“瞻前顧后”
學(xué)段銜接課是指為了支持學(xué)生順利從一個(gè)學(xué)習(xí)階段過(guò)渡到下一個(gè)學(xué)習(xí)階段而設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前實(shí)踐中容易將學(xué)段銜接窄化理解為單向迎合下一學(xué)段的要求，過(guò)度追求在短期內(nèi)“讓學(xué)生做好準(zhǔn)備”，特別是知識(shí)、技能類(lèi)的準(zhǔn)備，而不是真正立足學(xué)生全面且持續(xù)的發(fā)展需求，由學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等教育主體“為學(xué)生做好準(zhǔn)備”，尤其是環(huán)境、課程、教學(xué)等方面的系統(tǒng)支持。這種被動(dòng)的適應(yīng)邏輯容易導(dǎo)致學(xué)生的心理焦慮和學(xué)習(xí)困境。
為了走出上述誤區(qū)，我們必須深入理解“銜接”一詞。盡管“銜”與“接”都有“連”的意思，但“接”更側(cè)重于外部形態(tài)的合并對(duì)接，“銜”更強(qiáng)調(diào)內(nèi)在機(jī)理的延續(xù)融通。由此可見(jiàn)，科學(xué)的學(xué)段銜接并非簡(jiǎn)單的首尾相連，而更像樹(shù)木的嫁接，既有邊界的接觸，又有內(nèi)核的滲透與重疊。銜接課的核心不是簡(jiǎn)單的“搶跑”，其真正的育人價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的連續(xù)性，在不同學(xué)段間構(gòu)筑一座既能外部對(duì)接又能內(nèi)涵融通的生態(tài)“橋梁”。一方面，在“接”的層面，銜接課的實(shí)施有助于減小銜接坡度，緩解學(xué)生因?qū)W習(xí)環(huán)境等變化帶來(lái)的焦慮心理，從而幫助他們快速適應(yīng)新的生活與學(xué)習(xí)方式，這是直接、近期可見(jiàn)的價(jià)值。另一方面，在“銜”的層面，人的一生會(huì)經(jīng)歷無(wú)數(shù)次轉(zhuǎn)變，科學(xué)的銜接課程使學(xué)生在人生早期階段就積累了應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)變的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們自我調(diào)整、知識(shí)遷移、管理壓力等方面的能力，可以為應(yīng)對(duì)未來(lái)不確定的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。
銜接課主要具有以下四個(gè)方面特征。一是目標(biāo)的全面性。銜接階段要應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)是多方面的，課程應(yīng)融合人際交往、心理疏導(dǎo)、身體適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)等多個(gè)維度，幫助學(xué)生做好全面準(zhǔn)備與適應(yīng)。二是內(nèi)容的連貫性。學(xué)生的發(fā)展不是斷裂的斷層線，而是交疊的波浪線。銜接課程應(yīng)在鞏固舊學(xué)段知識(shí)概念的基礎(chǔ)上引入新學(xué)段的關(guān)鍵能力與學(xué)習(xí)方法，確保經(jīng)驗(yàn)體系的螺旋式上升，從而有效避免學(xué)習(xí)斷層或內(nèi)容重復(fù)。三是方法的過(guò)渡性。銜接課注重教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的平緩過(guò)渡，應(yīng)融合前后兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)。例如小學(xué)低年段的銜接課程應(yīng)從游戲化學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向規(guī)范化課堂教學(xué)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，而非單純灌輸知識(shí)。四是雙向銜接性。學(xué)段銜接不是某一學(xué)段單方面“仰視”或“俯視”另一學(xué)段，而是建構(gòu)雙向?qū)υ挼墓采P(guān)系，前一學(xué)段應(yīng)為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，后一學(xué)段需要主動(dòng)了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與能力水平，從而設(shè)計(jì)前后貫通的教育活動(dòng)。
銜接課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于構(gòu)建一種雙向互通的學(xué)習(xí)路徑，這需要前后兩個(gè)學(xué)段教師的協(xié)同設(shè)計(jì)。前一學(xué)段需要做好具有前瞻性的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，通過(guò)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式探究、主題閱讀等生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，為他們搭建初步的認(rèn)知框架，從而為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做好心理和認(rèn)知上的雙重準(zhǔn)備。與此同時(shí)，后一學(xué)段需要進(jìn)行具有回溯性的意義深化。新學(xué)段的教師不能完全另起爐灶，而應(yīng)了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將新知識(shí)與前一學(xué)段學(xué)生經(jīng)歷的情境和認(rèn)知相連接，引導(dǎo)學(xué)生在新的認(rèn)知高度重新審視所學(xué)并深化理解。這種鋪墊與呼應(yīng)的循環(huán)設(shè)計(jì)，可以將銜接從一種被動(dòng)的適應(yīng)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，確保學(xué)習(xí)的連續(xù)性和深入性，真正實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)且有效的過(guò)渡。
AI賦能課堂：讓“技術(shù)智能”與“生命智慧”融合共生
人工智能正以其獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)推動(dòng)課堂的深層次變革。AI賦能課堂并非將人工智能技術(shù)簡(jiǎn)單疊加于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)。其核心在于以課堂育人為目標(biāo)，將人工智能作為一種新的要素深度融入教學(xué)過(guò)程，形成教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和人工智能技術(shù)四要素動(dòng)態(tài)融合、協(xié)同共生的新型教學(xué)生態(tài)。這一融合可能對(duì)課堂的組織形式、互動(dòng)模式和評(píng)價(jià)方法帶來(lái)結(jié)構(gòu)性重構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)課堂面向未來(lái)的新突破。
AI賦能課堂的基本理路主要體現(xiàn)在其對(duì)課堂核心要素的育人價(jià)值彰顯。首先是對(duì)課程內(nèi)容的再造與增值。人工智能技術(shù)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)材料的邊界，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析和內(nèi)容生成能力，動(dòng)態(tài)生成一個(gè)立體、多元、跨學(xué)科的課程資源庫(kù)，極大增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的綜合性與現(xiàn)實(shí)吸引力。其次是對(duì)教師效能的精準(zhǔn)化提升。人工智能可以將教師從煩瑣的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)，幫助其精準(zhǔn)分析學(xué)情、高效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及及時(shí)互動(dòng)反饋，從而激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新活力。最后是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化豐富。人工智能支持下的教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)個(gè)性化、沉浸式和交互式學(xué)習(xí)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果伴隨式提供過(guò)程支持，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與自主性，促進(jìn)其適性發(fā)展與深度學(xué)習(xí)。
AI有效賦能課堂的關(guān)鍵在于“適切融合”與“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”。“適切融合”即課堂教學(xué)與人工智能融合并非一味強(qiáng)調(diào)技術(shù)的豐富性，而是要追求技術(shù)與教育的恰當(dāng)、安全、高效結(jié)合。要科學(xué)審慎地評(píng)估人工智能在特定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、場(chǎng)景下的應(yīng)用價(jià)值。“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”則是要求人工智能應(yīng)用圍繞課堂育人要求，通過(guò)富有啟發(fā)性的人機(jī)協(xié)同方法，賦能課堂實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生經(jīng)歷完滿的問(wèn)題解決過(guò)程”，促使學(xué)生知識(shí)的深度建構(gòu)和素養(yǎng)的高質(zhì)量培育。
要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)AI高品質(zhì)賦能課堂，需要系統(tǒng)化實(shí)施策略作為支撐。一要堅(jiān)守育人為本，明確倫理邊界。在將人工智能引入課堂時(shí)，必須確立“育人為本、技術(shù)賦能”的理念，確保人工智能服務(wù)于學(xué)生全面、個(gè)性化發(fā)展。人工智能應(yīng)用需要堅(jiān)持倫理先行，關(guān)注學(xué)生情感需求與人文關(guān)懷，防止技術(shù)邏輯僭越教育邏輯 。二要依托學(xué)科載體，深化融合路徑。人工智能技術(shù)的落地需要遵循學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律與特點(diǎn)。要深度研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，精準(zhǔn)定位人工智能技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合點(diǎn)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要始終以學(xué)習(xí)者為中心，利用人工智能創(chuàng)設(shè)具有互動(dòng)性、探究性的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。三要聚焦高階思維，創(chuàng)新人機(jī)協(xié)同。人工智能的價(jià)值不在于提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于成為激發(fā)學(xué)生高階思維的“催化劑”。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將人工智能作為分析、評(píng)價(jià)、整合、創(chuàng)造的強(qiáng)大伙伴。同時(shí)，要明晰界定“師—生—機(jī)”在教學(xué)中的角色與功能，彰顯教師對(duì)育人目標(biāo)與價(jià)值的引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)與素養(yǎng)建構(gòu)的主動(dòng)，促進(jìn)人工智能對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的深度賦能。
本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目“新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)實(shí)施狀況與策略研究”（GYI2024006）研究成果之一
（執(zhí)筆人：李鐵安，譚霞，李振文，包昊罡，孫薔薔）
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